一、字、词、句下手，激发学生的兴趣
先让学生看某篇同学的习作，找出错别字，并给予纠正。汉字的音、形、义相似的较多，出现错别字是可以理解的。通过阅读习作，发现错别字，找出来，写上正确的，这样便给改作文的学生留下深刻的印象。下次自己用时，便不会出错了。
词的方面，许多同学写作，好用成语。这样在某些句子里难免会用错，如：有位同学向老师请教问题时说：“老师，我这种不耻下问的精神……”“不耻下问”这个成语在此就用错了。经过这种挑和改，便让学生学到不少的知识，自己写的时候，就不会犯同样的错误了。
句子，在学生在作文中常出现的病句很多，如：“他的指引下，使我进步很大。”“……下”是介词短语，没有回答什么“使我进步选好很大”这个问题，所以缺少主语，是错误的句子。“他的指引”要是从介词短语中“解放”出来，正好回答了这一问题，有了主语，结构完整而成为正确句子。又如：“我们应充分利用和挖掘时间，搞好学习。”这一句子结构虽然完整，但动词谓语和宾语部分不能搭配，时间一天只有二十四，挖来挖去，既不能多也不能少。“挖掘时间”又怎能说得过去呢?经过多次找、改病句，会使学生作文出现病句的频率降低。
二、复习有关的文体知识，使评改顺利
在评改过程中，让学生根据作文的文体，参照评改的要求，对有关的知识进行回忆整理，便其学过的文体知识发挥出来，从而对作文进行评改。如：要让学生对记叙文这类作文进行评改，先要求学生回顾记叙文的这种文体的有关知识，包括记叙文的六要素，记叙的顺序等等。如果学生对以上知识忘却或记忆不清，就要求学生先掌握记叙文的有关文体知识，然后才进行评改工作，让评改更顺利。每批改一次同学的作文，我就要他们说出文章写了什么事?文章是按什么顺序记叙的，记叙的线索是什么?
通过多次的训练，相关文体的写作水平就会明显提高。
三、加强作文阅读指导，提高阅读能力
完成上述工作后，就让学生独立阅读作文。先指导学生阅读全文，从整体上把握文章的内容，然后进行精读，从主题、结构、语言、表达方式等方面进行有目的的阅读，最后让学生整理阅读结果，对习作的各方面作出评价。在指导学生阅读作文时，主要看以下内容：
(一)看文章的中心是否鲜明、集中;
(二)看文章的选材能否更好地表达中心;
(三)看文章的结构是否严谨，条理是否清晰;
(四)看表达方式是否符合作文的文体要求;
(五)看语言是否简练、通顺、准确。
通过这样训练，学生阅读作文的能力就会提高，学生评改作文的能力也会随之提高，最后对学生的作文水平、能力都会产生明显的作用，从而提高学生的作文水平。
四、指导学生写评语，对作文恰当评价
学生阅读作文后进入关键一环是“评”，就是对所评判的过程。这个过程已不是一种初步的写作，而是在占有一定的材料的基础上的再写作。它要以阅读、分析为前提，对所评文章的内容、形式作出恰当而准确的评价。我要求学生做到：
(一)评语要突出，要有针对性;
(二)评语要主次分明，概括性要强;
(三)写评语要语意连贯，表达准确等。
五、指导学生分析自己作文的评语
作文评改完毕后，就把作文发回给写作者，指导他们分析自己作文的评语，总结经验教训，不断提高自己的写作水平。首先，我要学生在看过作文的评语后，对自己的文章作一番评价，重新认识自己作品的得失。然后要求学生再写一篇相同题目的作文，交给老师评价。
通过如此训练，学生写评语的能力提高了，而且学生的作文水平也有明显的提高。许多学生都觉得这种方法对他们的进步很有帮助。
总之，让学生亲手动手评改作文，教师加以指导，不失为一种提高学生作文水平的有效方法，对提高学生的写作水平有比较大的帮助。写作的水平提高了，语文的总体成绩也会相应提高。
